{"id":106790,"date":"2022-06-03T19:39:47","date_gmt":"2022-06-04T00:39:47","guid":{"rendered":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/?p=106790"},"modified":"2022-06-03T19:39:49","modified_gmt":"2022-06-04T00:39:49","slug":"la-formula-de-inglaterra-para-bajar-el-numero-de-ninis-incluir-informacion-sobre-empleo-en-las-asignaturas-de-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/destacadas\/la-formula-de-inglaterra-para-bajar-el-numero-de-ninis-incluir-informacion-sobre-empleo-en-las-asignaturas-de-secundaria\/","title":{"rendered":"La f\u00f3rmula de Inglaterra para bajar el n\u00famero de \u2018ninis\u2019: incluir informaci\u00f3n sobre empleo en las asignaturas de secundaria"},"content":{"rendered":"\n

\u201cNuestra misi\u00f3n es asegurar la movilidad social\u201d. Esa es la premisa con la que\u00a0sir\u00a0<\/em>John Holman, profesor em\u00e9rito de Qu\u00edmica de la\u00a0Universidad de York, se plante\u00f3 revolucionar la forma en la que se\u00a0orientaba profesionalmente a los adolescentes\u00a0en los institutos ingleses. En 2013, viaj\u00f3 a seis pa\u00edses y territorios \u2014Alemania, Hong Kong, Finlandia, Canad\u00e1, Irlanda y Holanda\u2014 para conocer de cerca sus \u201cpotentes\u201d modelos de orientaci\u00f3n en secundaria. Junto a otros miembros de la Fundaci\u00f3n Gatsby, de la que Holman es investigador, revis\u00f3 la literatura acad\u00e9mica publicada sobre las pr\u00e1cticas m\u00e1s eficaces y encuest\u00f3 al 10% de los centros de secundaria de Inglaterra para conocer sus programas. En 2014, Holman public\u00f3\u00a0The Good Career Guidance<\/em>(\u201dla buena orientaci\u00f3n profesional\u201d, en ingl\u00e9s), un informe en el que desarroll\u00f3 ocho puntos esenciales, como introducir contenidos de empleo en el curr\u00edculum o asegurar una estancia en una empresa antes de los 16 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

En 2017, el Gobierno brit\u00e1nico, responsable de las competencias educativas en Inglaterra (est\u00e1n descentralizadas en el resto del Reino Unido), coloc\u00f3 ese documento en el centro de su nueva estrategia nacional de orientaci\u00f3n en los institutos, de forma que todos los centros financiados con fondos p\u00fablicos estaban obligados a implementar la idea de Holman. En 2022, los efectos ya son visibles: en aquellos centros que han conseguido cumplir con los ocho puntos, se ha reducido en un 9,7% la tasa de alumnos que tras acabar el instituto no siguen estudiando ni trabajan, los conocidos como ninis<\/em>. En los centros con alumnado m\u00e1s vulnerable, el descenso alcanza el 20%, seg\u00fan datos del Departamento de Educaci\u00f3n brit\u00e1nico.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe trata de hacer un mejor uso de la informaci\u00f3n sobre el mercado laboral y las habilidades que se necesitan, o saber cu\u00e1nto podr\u00edan pagarles. No es justo que el destino de los j\u00f3venes siga dependiendo de la informaci\u00f3n que manejan sus padres o de los contactos que estos tienen en las empresas y el acceso privilegiado a la informaci\u00f3n\u201d, explica Holman.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el dise\u00f1o de Holman, todo instituto tiene que nombrar al career leader<\/em> (l\u00edder de carreras), un rol que debe asumir un docente y que consiste en dise\u00f1ar el programa de orientaci\u00f3n profesional, programar las actividades y coordinar el trabajo del resto de profesores para asegurarse de que en todas las asignaturas se incluyen contenidos sobre el mercado laboral y las salidas profesionales. Tambi\u00e9n contactar\u00e1 con el ecosistema de empresas locales. Esa persona, a la que el Gobierno forma un a\u00f1o, ser\u00e1 liberada de horas de docencia para asumir esa tarea. El Gobierno brit\u00e1nico destina unos 30 millones de libras al a\u00f1o al programa (unos 35 millones de euros).<\/p>\n\n\n\n

Pongamos un ejemplo. Es un viernes de abril y los alumnos de 14 a\u00f1os del instituto\u00a0Barnhill High School, a las afueras de Londres, acaban de empezar la clase de Lengua. Toca analizar el lenguaje utilizado en una selecci\u00f3n de ofertas de empleo de un portal de internet. A los chavales les llama la atenci\u00f3n la de\u00a0chief happiness officer<\/em>, un puesto de trabajo importado de Estados Unidos que consiste en asegurarse de que los empleados de una compa\u00f1\u00eda est\u00e1n satisfechos y no se quieren marchar. \u201c\u00bfConoc\u00e9is a alguien que se dedique a esto? \u00bfOs gustar\u00eda?\u201d, lanza la profesora, que menciona algunos estudios que hablan de un aumento del 60% de la productividad en las compa\u00f1\u00edas que tienen esta figura. Algunos bromean, dicen que les parece un chollo que les paguen por generar \u201cbuen rollo\u201d en los equipos.<\/p>\n\n\n\n

Damian Edwards, l\u00edder de carreras de Barnhill, con 1.500 alumnos entre 11 y 18 a\u00f1os, reconoce que la mayor debilidad de este instituto son los v\u00ednculos con entidades externas para que los estudiantes puedan acceder a una experiencia laboral \u2014el punto n\u00famero seis del documento de Holman establece que todos los alumnos deben tenerla entre los 14 y los 16 a\u00f1os\u2014. Los alumnos con cuatro encuentros laborales tienen un 86% menos de probabilidades de convertirse en\u00a0ninis<\/em>, y, en promedio, ganar\u00e1n un 18% m\u00e1s que los que no los tuvieron, seg\u00fan un estudio de la fundaci\u00f3n\u00a0Education and Employers\u00a0publicado en 2016.<\/p>\n\n\n\n

El instituto ha destinado parte de los fondos asignados a contratar otra figura clave: el asesor de carreras, normalmente un profesional en activo al que se le paga por tener encuentros con los alumnos, asesorarles y dise\u00f1ar para ellos planes personalizados. \u201cViene dos veces por semana y a\u00fan no hemos conseguido que todos los alumnos tengan una sesi\u00f3n con \u00e9l. Se est\u00e1 enfocando en los m\u00e1s vulnerables, aquellos en los que detectamos m\u00e1s probabilidad de que se desvinculen de los estudios\u201d, cuenta. S\u00ed han conseguido que diferentes empresas de trabajo hagan sesiones informativas en el centro sobre c\u00f3mo est\u00e1 funcionando el mercado laboral, con detalles como los sueldos medios por especialidad. Todav\u00eda no han sido capaces de introducir contenidos de carreras en todas las asignaturas.<\/p>\n\n\n\n

En diciembre de 2021, un 10,2% de los j\u00f3venes entre 16 y 24 a\u00f1os en el Reino Unidos eran\u00a0ninis,\u00a0<\/em>unos 692.000. Un 11,5% de los hombres y un 8,8% de las mujeres. En Europa,\u00a0Espa\u00f1a, con un 19,9% de\u00a0ninis<\/em>, super\u00f3 en 2020 a Grecia, que se situ\u00f3 en el 19,3%, y solo qued\u00f3 por detr\u00e1s de Italia, con un 24,8%. La media de los pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea si situ\u00f3 en el 13,3%, seg\u00fan el informe de la OCDE\u00a0Education at a Glance 2021\u00a0<\/em>(\u201dpanorama de la educaci\u00f3n 2021\u2033).<\/p>\n\n\n\n

Alinear ambici\u00f3n con itinerario acad\u00e9mico<\/h3>\n\n\n\n

El informe de la OCDE\u00a0How youth explore, experience and think about their future<\/em>\u00a0(\u201dc\u00f3mo los j\u00f3venes exploran, experimentan y piensan en su futuro\u201d), publicado en 2021, se\u00f1ala que las sociedades modernas esperan que los \u201cadultos exploren de manera eficiente diferentes posibilidades laborales\u201d, pero los resultados del\u00a0informe PISA 2018\u00a0muestran que los alumnos en muchos pa\u00edses est\u00e1n escasamente preparados para desarrollar las habilidades necesarias para las diferentes transiciones entre la vida estudiantil y la laboral. El 38% de los estudiantes con menor rendimiento tienen ambiciones laborales que no est\u00e1n alineadas con sus itinerarios acad\u00e9micos. \u201cPara planear su futuro, los estudiantes necesitan explorar activamente el mercado de trabajo\u201d, se\u00f1ala el documento. Solo un tercio de los estudiantes de la OCDE aseguraron haber realizado estancias en empresas a los 15 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Adrianna, de 14 a\u00f1os, es alumna de Barnhill. Las actividades de orientaci\u00f3n la han alejado del futuro que quer\u00edan para ella sus padres: la medicina. \u201cMe gusta el arte y \u00bfpor qu\u00e9 no voy a dedicarme a ello? Estoy segura de que quiero trabajar en algo que me interese, el sueldo no es mi prioridad. Me gustar\u00eda dise\u00f1ar campa\u00f1as de publicidad, dedicarme al dise\u00f1o creativo\u201d, cuenta. Hace unas semanas particip\u00f3 en una excursi\u00f3n a la Universidad de Oxford organizada por el instituto. \u201cNos contaron qu\u00e9 calificaciones necesitamos para entrar. Valoran si tienes capacidad de liderazgo\u201d. Se plantea hacer un voluntariado. Ya sabe c\u00f3mo hacer un curr\u00edculum, pero cree que es muy pronto.<\/p>\n\n\n\n

\u201cConsideramos que era necesario ofrecer a los m\u00e1s j\u00f3venes informaci\u00f3n sobre las salidas profesionales, las habilidades que demandan las industrias emergentes, que son las que m\u00e1s oportunidades laborales van a brindarles en el futuro\u201d, explica Jane Hubbuck, del Departamento de Educaci\u00f3n del Gobierno brit\u00e1nico. \u201cTenemos muchos empleadores preocupados porque la gente joven no considera determinados puestos como interesantes, no ven el valor de esos sectores\u201d, a\u00f1ade. En 2014, fundaron la agencia\u00a0The careers and enterprise company\u00a0para conectar a los empleadores y los colegios (ya tiene 80 personas en plantilla), que se encarg\u00f3 de crear los llamados\u00a0careers hubs<\/em>, redes locales en las que se re\u00fanen centros educativos, empresas y voluntarios para dise\u00f1ar pr\u00e1cticas de orientaci\u00f3n. El 65% de los centros financiados con fondos p\u00fablicos est\u00e1n integrados en uno.<\/p>\n\n\n\n

Para auditar todo el funcionamiento de la estrategia, lanzaron la app<\/em> Compass, en la que los colegios introducen datos peri\u00f3dicamente. Esa aplicaci\u00f3n permite al Gobierno conocer el destino de los alumnos hasta tres a\u00f1os despu\u00e9s de finalizar la secundaria y medir cu\u00e1ntos de los ocho puntos se cumplen en cada centro. \u201cNo miramos centro por centro, si no, les estar\u00edamos incentivando a hinchar los resultados\u201d, indica Jane Hubbuck. La meta no es que compitan.<\/p>\n\n\n\n

El modelo innovador espa\u00f1ol inspirado en el modelo de Holman<\/h3>\n\n\n\n

En el curso 2020-2021, la Fundaci\u00f3n Bertelsmann y la Fundaci\u00f3n Empieza por Educar iniciaron el proyecto Xcelence-Escuelas que inspiran en 50 centros de barrios desfavorecidos de Madrid y Catalu\u00f1a (el 35% concertados). Bas\u00e1ndose en los ocho puntos del modelo ideado por John Holman, ellos extendieron los ejes a 10. El objetivo es despertar vocaciones que no est\u00e9n limitadas por su contexto social. Financiado por la consultora JP Morgan, fue evaluado en 2021 por docentes de la UNED. De momento, solo han analizado las habilidades que han adquirido los nuevos orientadores. Para ver el progreso en los alumnos hacen falta, al menos, tres cursos m\u00e1s. \u201cHemos medido su empat\u00eda para relacionarse con otros docentes, su capacidad para radiografiar el mercado laboral o para incentivar las vocaciones en los alumnos y el resultado ha sido mayoritariamente positivo\u201d, aclara Arturo Gal\u00e1n, decano de la Facultad de Educaci\u00f3n de la UNED. En el curso 2022-2023 planean estar en 300 centros.<\/p>\n\n\n\n

La Unesco recomienda un orientador escolar por cada 250 alumnos pero, seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n, esa ratio se supera en la mayor\u00eda de institutos espa\u00f1oles, llegando incluso a un orientador por cada 1.000 estudiantes.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Fuente: elpa\u00eds<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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