{"id":121856,"date":"2023-09-11T10:52:29","date_gmt":"2023-09-11T15:52:29","guid":{"rendered":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/?p=121856"},"modified":"2023-09-11T10:52:33","modified_gmt":"2023-09-11T15:52:33","slug":"la-importancia-de-detectar-cuanto-antes-las-altas-capacidades-el-metodo-asturiano","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/destacadas\/la-importancia-de-detectar-cuanto-antes-las-altas-capacidades-el-metodo-asturiano\/","title":{"rendered":"La importancia de detectar cuanto antes las altas capacidades: el m\u00e9todo asturiano"},"content":{"rendered":"\n

Durante el siglo XX se han desarrollado diferentes investigaciones sobre inteligencia, partiendo cada una de ellas desde diferentes marcos te\u00f3ricos. Desde las teor\u00edas monol\u00edticas<\/a> que definen la inteligencia como \u00fanica variable a las que definen inteligencia como una estructuraci\u00f3n tridimensional (est\u00edmulo-organismo-respuesta), pasando por la teor\u00eda factorial<\/a> (con los componentes de comprensi\u00f3n verbal, fluidez verbal, razonamiento abstracto, num\u00e9rico o espacial) o los planteamientos jer\u00e1rquicos<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Los primeros estudios espec\u00edficos sobre altas capacidades nacen<\/a> de forma paralela al estudio de la inteligencia. Para entender las altas capacidades intelectuales hay que comprender que son multidimensionales<\/a> y que su detecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n no consisten en el etiquetado en un momento determinado, sino que precisan un seguimiento continuo.<\/p>\n\n\n\n

Ambas, la detecci\u00f3n y el seguimiento, han de realizarse desde la escuela inclusiva y por medio de una ense\u00f1anza personalizada.<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Habilidades y talentos<\/h2>\n\n\n\n

Ya en 1985, se plante\u00f3<\/a> que la superdotaci\u00f3n est\u00e1 asociada la mayor\u00eda de las veces con la habilidad intelectual general (g) mientras que el talento denota destrezas o aptitudes m\u00e1s espec\u00edficas que evolucionan a lo largo del tiempo mediatizados por la familia, el colegio, la personalidad, los intereses, las actitudes.<\/p>\n\n\n\n

A d\u00eda de hoy, la mayor\u00eda de autores que examinan las altas capacidades diferencian varios aspectos dignos de destacar: precocidad (ritmo de desarrollo m\u00e1s r\u00e1pido de lo habitual), talentos (alto nivel en uno o varios \u00e1mbitos de conocimiento) y superdotaci\u00f3n (nivel elevado de recursos en todas las \u00e1reas del conocimiento)<\/p>\n\n\n\n

Vulnerabilidad y debilidades<\/h2>\n\n\n\n

Cabe pensar inicialmente que los superdotados y las personas con altas capacidades brillan en todos los campos. Sin embargo, estar incluidos en estos par\u00e1metros psicom\u00e9tricos no garantiza destacar en todas las \u00e1reas acad\u00e9micas ni conseguir un expediente brillante. Las altas capacidades<\/a> pueden presentar una disincron\u00eda entre la parte intelectual y otras parcelas del desarrollo (acad\u00e9mica, social, emocional o personal).<\/p>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades presentan a veces un doble diagn\u00f3stico o doble excepcionalidad. M\u00e1s all\u00e1 de sus potencialidades, pueden mostrar tambi\u00e9n debilidades o necesidades educativas. Hablamos de dificultades espec\u00edficas de aprendizaje (DEA)<\/a>, trastorno del espectro autista (TEA)<\/a> o trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH).<\/a>. Todo ello ha de ser tratado de forma coordinada por pediatras, psic\u00f3logos y pedagogos.<\/p>\n\n\n\n

La atenci\u00f3n a la diversidad como prioridad<\/h2>\n\n\n\n

No es de extra\u00f1ar que los alumnos y alumnas con altas capacidades se sit\u00faen dentro del perfil de alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE). Y por tanto ser\u00e1 preciso realizar una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica individualizada con el fin de concretar la potencialidad de la alumna o alumno y establecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades espec\u00edficas. La identificaci\u00f3n de las altas capacidades se centrar\u00e1 en la discrepancia existente entre el nivel de aptitud y su rendimiento. Ah\u00ed radica una de las claves.<\/p>\n\n\n\n

A este respecto, conviene recordar que las leyes de educaci\u00f3n contemplan las altas capacidades desde hace a\u00f1os y la LOMLOE<\/a> promueve la atenci\u00f3n a la diversidad establecida en la LOE. A su vez, determina que la escolarizaci\u00f3n del alumnado con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo deber\u00e1 estar regida por principios tales como: inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n, calidad, no discriminaci\u00f3n e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, con accesibilidad universal para todo el alumnado. En otras palabras, lo que pretende la ley es reforzar las posibles medidas de intervenci\u00f3n en el \u00e1mbito escolar.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 raz\u00f3n lo hace? Si la legislaci\u00f3n contempla esta realidad y la regula es porque es consciente del problema: existe en las aulas un perfil de alumnado que necesita determinados ajustes en la respuesta educativa, pero, si el sistema educativo no los detecta, entonces \u00bfc\u00f3mo podemos ofrecerles la atenci\u00f3n y tratamiento que requieren?<\/p>\n\n\n\n

La detecci\u00f3n temprana<\/h2>\n\n\n\n

Las altas capacidades se manifiestan frecuentemente en la primera infancia. Algunos autores<\/a> advierten que el periodo id\u00f3neo para su detecci\u00f3n es de los 4 a los 7 a\u00f1os. Los casos no siempre son evidentes y suele haber camuflajes, entre otras razones por la necesidad que sienten los ni\u00f1os de pertenecer a un grupo y de mimetizarse con su funcionamiento, intereses y competencias.<\/p>\n\n\n\n

Desde que Martina Horner<\/a> en 1972 describiera el llamado \u201cmiedo al \u00e9xito\u201d de las chicas, han proliferado muchas investigaciones, tambi\u00e9n dentro de las altas capacidades. Estas alumnas, ante el temor del posible rechazo social, pueden bajar su rendimiento acad\u00e9mico con el objetivo de ser aceptadas<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

En la d\u00e9cada de los a\u00f1os 70, el experto estadounidense Joseph Renzulli<\/a> propuso el modelo de detecci\u00f3n de los tres anillos: una capacidad intelectual superior a la media, un alto grado de motivaci\u00f3n y de compromiso con la tarea y, por \u00faltimo, altos niveles de creatividad.<\/p>\n\n\n\n

Rasgos definitorios<\/h2>\n\n\n\n

Este modelo, a pesar del tiempo que ha pasado, sigue vigente. El reto para el profesorado consistir\u00e1 en advertir los rasgos definitorios. \u00bfC\u00f3mo hacerlo? Los alumnos con altas capacidades se podr\u00e1n identificar tanto por sus capacidades intelectuales como por su forma de gestionarlas. Sin ignorar su heterogeneidad y teniendo presente que se manifiestan de modo personal y con diverso grado de intensidad.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 rasgos son m\u00e1s significativos? Quienes poseen altas capacidades se caracterizan por mostrar independencia de pensamiento y generar ideas m\u00faltiples. Adem\u00e1s, utilizan procesos de pensamiento flexible. Su creatividad<\/a> se demuestra a la hora de buscar de manera singular y estrat\u00e9gica las tareas de afrontamiento as\u00ed como resolver de forma singular los desaf\u00edos. Aunque podr\u00eda decirse que la creatividad no es un rasgo simple que pueda observarse superficialmente. Es multidimensional.<\/p>\n\n\n\n

Esto puede verse reflejado en la habilidad que demuestran para pensar a partir del m\u00e9todo hol\u00edstico (del todo a las partes), y tambi\u00e9n por la gran capacidad de informaci\u00f3n que manejan y en c\u00f3mo la gestionan buscando soluciones con gran iniciativa. As\u00ed mismo plantean independencia de pensamiento con posiciones fuera de lo habitual.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, si apelamos a la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples planteada por el psic\u00f3logo estadounidense Howard Gardner<\/a>, advertimos que las capacidades de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as no son est\u00e1ticas, sino m\u00e1s bien un potencial que puede desarrollarse con el tiempo.<\/p>\n\n\n\n

Cultivar talentos, no perderlos<\/h2>\n\n\n\n

Restringir la detecci\u00f3n a un enfoque basado \u00fanicamente en la evaluaci\u00f3n del cociente intelectual (CI) y con criterio de 130 no es, por lo tanto, id\u00f3neo. La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica deber\u00eda recoger al menos cuatro variables: creatividad, capacidad, persistencia en la tarea, intereses y habilidades.<\/p>\n\n\n\n

Detectar de manera precoz a los alumnos que poseen estas altas capacidades es importante porque los talentos que no se cultivan se pierden. La escuela del siglo XXI no puede limitarse a impartir contenidos, sino tambi\u00e9n ha de posibilitar a su alumnado desarrollar las capacidades y talentos tanto dentro como fuera del aula.<\/p>\n\n\n\n

El nuevo m\u00e9todo asturiano<\/h2>\n\n\n\n

Podemos resaltar el caso de Asturias, en Espa\u00f1a, donde recientemente se ha implantado un sistema de detecci\u00f3n<\/a> a trav\u00e9s de la Unidad de altas capacidades (UA) dentro del Equipo Regional de ACNEAE (Alumnado con Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo) de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Cultura. El objetivo estrat\u00e9gico ha sido en primer lugar formar a los docentes para que ayuden en la labor de detecci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El sistema implantado ha sido dise\u00f1ado en tres fases: en la primera, los tutores identifican indicios<\/a>; en la segunda, se realiza un seguimiento para que finalmente, con la colaboraci\u00f3n de los departamentos de orientaci\u00f3n, poder constatar las altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n

Metodolog\u00eda multinivel<\/h2>\n\n\n\n

Este novedoso sistema pretende desarrollar una ense\u00f1anza personalizada mediante una metodolog\u00eda multinivel dentro de las aulas. Los docentes deber\u00e1n adecuar su ense\u00f1anza a los diferentes ritmos de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Para evitar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades pasen inadvertidos y puedan recibir una respuesta educativa adecuada a sus necesidades espec\u00edficas, ser\u00e1 preciso llevar a cabo en el contexto escolar procesos espec\u00edficos de detecci\u00f3n con una atenci\u00f3n compartida entre el profesorado y las familias. Y en ese proceso, la colaboraci\u00f3n y transparencia resultan claves. Realmente es mucho lo que hay en juego.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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