{"id":139085,"date":"2025-03-21T18:17:49","date_gmt":"2025-03-21T23:17:49","guid":{"rendered":"https:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/?p=139085"},"modified":"2025-03-21T18:17:51","modified_gmt":"2025-03-21T23:17:51","slug":"dificultad-de-aprendizaje-potenciar-las-fortalezas-de-la-neurodivergencia","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/varios\/dificultad-de-aprendizaje-potenciar-las-fortalezas-de-la-neurodivergencia\/","title":{"rendered":"Dificultad de aprendizaje: potenciar las fortalezas de la neurodivergencia"},"content":{"rendered":"\n

La neurodiversidad es un concepto que reconoce y valora las variaciones en el funcionamiento cerebral humano, incluyendo las dificultades de aprendizaje que muchos estudiantes enfrentan en el colegio. Estas dificultades, que pueden incluir dislexia, TDAH, discalculia<\/strong> y otros trastornos del aprendizaje, a menudo son vistas \u00fanicamente como barreras. Sin embargo, es fundamental cambiar esta perspectiva y entender que estas diferencias tambi\u00e9n pueden ser grandes fortalezas.<\/p>\n\n\n\n

Es lo que llev\u00f3 a\u00a0The British School of Barcelona (BSB),\u00a0con campus en Barcelona, Castelldefels y Sitges, a organizar una jornada sobre el pensamiento disl\u00e9xico en el que los estudiantes aprendieron que esta condici\u00f3n puede suponer una importante ventaja en un mundo que necesita personas que\u00a0piensen y procesen la informaci\u00f3n<\/strong>\u00a0de manera diferente.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a1Es esencial! En el colegio celebramos la neurodiversidad como un superpoder.<\/strong> Las personas neurodivergentes aportan perspectivas y formas de pensar \u00fanicas para la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones. Muchas veces pueden aportar puntos fuertes \u00fanicos que enriquecen al grupo como la creatividad, la atenci\u00f3n al detalle y el pensamiento innovador. las habilidades que por ejemplo la IA no puede replicar f\u00e1cilmente, como la resoluci\u00f3n de problemas, la innovaci\u00f3n,<\/strong> el pensamiento lateral y las habilidades interpersonales, van a ser las m\u00e1s buscadas en el mundo laboral. Y estas habilidades muchas veces coinciden con perfiles neurodivergentes\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Desde el Colegio Estudio defienden una verdadera inclusi\u00f3n de los alumnos con DEA, \u00abno tanto por reivindicar la diversidad, sino m\u00e1s por bien entender la escuela como un lugar en el que todos los alumnos tienen cabida y se respete el derecho de cada ni\u00f1o a desarrollar al m\u00e1ximo sus capacidades y habilidades. Para ello es necesario\u00a0dise\u00f1ar una metodolog\u00eda<\/strong>\u00a0abierta y flexible que permita al docente adecuar el d\u00eda a d\u00eda en la escuela a las distintas caracter\u00edsticas, ritmos, fortalezas, debilidades y necesidades de cada uno de sus alumnos. Esta inclusi\u00f3n es viable cuando el proyecto educativo se basa en un esp\u00edritu humanista, que pone al alumnado y sus necesidades en el centro\u00bb, explican desde su departamento de Orientaci\u00f3n.

La observaci\u00f3n y flexibilidad son elementos clave en este aspecto. \u00abEs cierto que hay un temario que dar, pero no hay una \u00fanica forma de hacerlo -explican desde el Colegio Estudio<\/a>-. A la hora de programar, en nuestro centro tenemos en cuenta qu\u00e9 alumnos hay en el aula y sus caracter\u00edsticas, de forma que podemos ajustar la metodolog\u00eda. Este temario contempla a los alumnos con DEA, proporcionando las adaptaciones necesarias<\/strong> para ellos, pero tambi\u00e9n contempla las caracter\u00edsticas del resto del alumnado. Para ello, en necesario dedicar tiempo a conocer a cada uno de los alumnos poniendo el foco especialmente en aquellos aspectos en los que puede destacar cada uno de ellos. Si en el aula hay un grupo de alumnos muy creativos, se puede terminar un tema dando la posibilidad de desarrollar un proyecto en el que los alumnos puedan hacer creaciones con materiales diversos. Si en el aula hay alumnos con un gran sentido musical, pueden inventar una canci\u00f3n sobre el tema dado\u2026 Hay much\u00edsimas opciones. Habiendo una buena coordinaci\u00f3n entre departamentos se puede desarrollar mejor el m\u00e1ximo potencial de todos los alumnos del aula\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Roi \u00c1lvarez<\/strong>, director del Colegio Guzm\u00e1n el Bueno<\/a> considera que es total y absolutamente necesario tener en cuenta las diferencias entre los chavales, tanto a nivel de materias, tiempos y formas de aprendizaje como a nivel de gesti\u00f3n emocional. \u00abEn nuestro centro partimos de la premisa de que tener trato personal con el alumno, para poder conocerle, es algo fundamental y lo denominamos \u00abCamino del Guzm\u00e1n\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Para ello tenemos por aula un n\u00famero reducido de alumnos, de manera que nos podemos vincular con ellos y observar con detalle tanto esas dificultades que son las que m\u00e1s saltan a la vista como, especialmente, aquellas virtudes y fortalezas<\/strong> que muchas veces ni ellos mismos saben que tienen. Adem\u00e1s, estamos siempre en contacto con las familias para poder ayudarles tambi\u00e9n a ellos en este proceso. La coeducaci\u00f3n colegio-familia es un equipo fundamental.<\/p>\n\n\n\n

Los alumnos de este centro inician su etapa educativa a partir de 2\u00ba ESO \u00abpor eso, normalmente los casos de DEA o TDAH vienen ya identificados previamente -explica su director-. A\u00fan as\u00ed, la observaci\u00f3n en aula por parte del profesor es fundamental para esa detecci\u00f3n, a partir de ah\u00ed se llevar\u00eda al departamento de orientaci\u00f3n, que con las pruebas pertinentes puede confirmar o no las dificultades<\/strong>, y adem\u00e1s guiar a los docentes en el proceso. En el caso de requerir una adaptaci\u00f3n curricular puede consistir en adaptar la materia, ampliar plazos de entrega, dar m\u00e1s tiempo en controles, divisi\u00f3n de la tarea en pasos m\u00e1s peque\u00f1os\u2026 Todo esto acompa\u00f1ado siempre de un seguimiento individual del alumno con el departamento de orientaci\u00f3n y con el tutor. En todos estos procesos adem\u00e1s de estar en contacto con las familias lo estamos tambi\u00e9n con los especialistas externos necesarios para un abordaje integral de la situaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

En el Colegio Estudio, su departamento de orientaci\u00f3n cuenta con seis profesionales y est\u00e1 presente en las aulas desde Infantil. \u00abEsto nos permite dedicar tiempo a la observaci\u00f3n, y seguimiento de cada alumno, as\u00ed como la coordinaci\u00f3n con el equipo docente. As\u00ed mismo, la comunicaci\u00f3n con las familias es frecuente lo que nos permite adaptar y personalizar<\/strong> cada uno de los procesos. Siempre que es necesario realizamos una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica para conocer el origen de las dificultades que puede estar presentando un alumno y de esta manera ajustar la respuesta metodol\u00f3gica y el acompa\u00f1amiento del alumno y de su familia. Con los resultados de esta evaluaci\u00f3n realizamos un plan personalizado para el alumno en coordinaci\u00f3n con su familia y con el equipo docente, de manera que todos vayamos en la misma direcci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Desde el departamento de Orientaci\u00f3n del Colegio Estudio afirman que \u00aben este centro tenemos en cuenta la diversidad en el aprendizaje no nos centramos \u00fanicamente en las calificaciones\u2026 sino que somos capaces de reconocer el potencial de cada ni\u00f1o y el apoyo individualizado para ayudar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con DEA a alcanzar su m\u00e1ximo desarrollo<\/strong>. Es por ello, que cada alumno y alumna, tiene que ser valorado y apoyado en su proceso educativo. Por eso, m\u00e1s all\u00e1 de las adaptaciones de tipo metodol\u00f3gico, que son esenciales y muy necesarias, dise\u00f1amos procedimientos en los que se tenga tambi\u00e9n muy en cuenta el acompa\u00f1amiento de tipo emocional, poniendo en valor los logros y la evoluci\u00f3n personal de cada uno de nuestros alumnos\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00abNosotros trabajamos mucho la identificaci\u00f3n temprana -explica desde The British School of Barcelona (BSB)-. En el momento que vemos los primeros indicadores de dificultades se empieza a trabajar con el alumno. Esto normalmente se hace a nivel de clase, adaptando el aprendizaje, proporcionando andamiaje y apoyo, tanto a nivel acad\u00e9mico como a nivel emocional. Cuando a pesar de estas ayudas, el progreso no es el que esperar\u00edamos para el alumno, utilizamos algunas pruebas m\u00e1s espec\u00edficas para indagar en m\u00e1s profundidad sobre el proceso de aprendizaje y entender mejor cuales las fortalezas y las \u00e1reas a trabajar. Entonces, dise\u00f1ar\u00edamos un plan de apoyo con objetivos espec\u00edficos<\/strong> a trabajar. Seguir\u00edamos con las adaptaciones dentro del aula y el alumno empezar\u00eda a participar en actividades en peque\u00f1o grupo o de manera individual con el equipo de apoyo al alumnado para proporcionar soporte enfocado en \u00e1reas espec\u00edficas. Paralelamente y cuando se considerase necesario y oportuno, se recomendar\u00eda a las familias una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica con un especialista que nos proporcionar\u00eda informaci\u00f3n todav\u00eda m\u00e1s detallada<\/strong> que nos permitir\u00eda entender mejor el perfil de aprendizaje del alumno (memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, razonamiento, etc.). Todas estas estrategias se revisan peri\u00f3dicamente y se adaptan continuamente con la idea de poder ir retirando el soporte a medida que el alumno se vuelve m\u00e1s independiente en su proceso de aprendizaje. El proceso culmina cuando el alumnado llega a alcanzar un nivel de aprendizaje aut\u00f3nomo con las estrategias necesarias<\/strong> para tener \u00e9xito acad\u00e9mico. En los ex\u00e1menes tambi\u00e9n pueden tener adaptaciones que les permitan mostrar todo su potencial\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Las historias de \u00e9xito de estos tres centros hablan por s\u00ed solas acerca de que, con determinadas adaptaciones, estos ni\u00f1os pueden conseguir lo que se propongan. \u00abEn 20 a\u00f1os trabajando en el Guzm\u00e1n el Bueno han sido muchos los chavales que llegan desmotivados, y con ganas de dejarlo todo, y es sorprendente la cantidad de ellos que vuelven a vernos, dando las gracias por no haberles dejado tirar la toalla<\/strong>, desde jueces a analistas de sistemas, pasando por mec\u00e1nicos o t\u00e9cnicos de laboratorio que han encontrado su vocaci\u00f3n. Poner s\u00f3lo un ejemplo es dif\u00edcil, pero pondr\u00e9 uno reciente: hace unos meses vino una persona preguntando por una serie de profesores, que al verle le reconocieron autom\u00e1ticamente. Tras salir del colegio, vino espec\u00edficamente a decir a sus antiguos docentes que hab\u00eda sacado la oposici\u00f3n de juez del estado, y que todo eso lo deb\u00eda al Guzm\u00e1n. Ese chico, cuando lleg\u00f3 en 3\u00b0, el objetivo era que terminara la ESO por llevar una adolescencia muy complicada. Transmitimos a la familia que fu\u00e9ramos por pasos\u2026 y esos le han llevado hasta juez. Otro caso ser\u00eda la de una alumna que, con problemas de salud mental, con el apoyo, empat\u00eda y trabajo de todos en un trabajo multidisciplinar (familia, docentes, terapeutas,…) super\u00f3 bachillerato y obtuvo una media de 10,5 en la EVAU\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a1Hay tantas historias de \u00e9xito! -explican desde The British School of Barcelona (BSB)-. Por ejemplo, un alumno que lleg\u00f3 a nuestro colegio con la autoestima muy afectada creyendo que nunca ser\u00eda bueno en lectura y escritura y acab\u00f3 dirigiendo la revista escolar. Como curiosidad en la actualidad estamos trabajando con un antiguo alumno que ha desarrollado un App para apoyar al alumnado con dislexia. Se parte de la identificaci\u00f3n de las\u00a0caracter\u00edsticas del estudiante<\/strong>, a trav\u00e9s de un juego practican puntos clave de la lecto-escritura y toda la informaci\u00f3n recogida permite (mediante la inteligencia artificial) adaptar materiales curriculares e incluso ex\u00e1menes.<\/p>\n\n\n\n

Desde el colegio Estudio afirman que \u00abtenemos muchas historias de \u00e9xito inspiradoras que nos animan a seguir trabajando en la l\u00ednea de apostar por cada alumno. En \u00abEstudio\u00bb tenemos muchos alumnos con dificultades de aprendizaje que han terminado su escolaridad con \u00e9xito. No vamos a negar que seguramente han tenido que esforzarse m\u00e1s que otros alumnos y que han necesitado del\u00a0apoyo incondicional de sus familias<\/strong>\u00a0y el colegio, pero lo han logrado. Es cierto que estos alumnos han necesitado adaptaciones, ha recibido apoyo dentro y fuera del aula y en ocasiones debe acudir a un centro externo de reeducaci\u00f3n para trabajar aspectos concretos. Es esencial no determinar el progreso escolar que va a tener un alumno por tener una dificultad espec\u00edfica de aprendizaje. Nuestra experiencia es que si el alumno recibe los apoyos que necesita dentro y fuera del aula, su escolaridad puede ser exitosa. Tambi\u00e9n hay un denominador com\u00fan en todas estas historias y es el hecho de que la familia y el colegio han estado alineados, han confiado en el alumno y en el proceso\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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