{"id":140704,"date":"2025-05-07T19:13:06","date_gmt":"2025-05-08T00:13:06","guid":{"rendered":"https:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/?p=140704"},"modified":"2025-05-07T19:13:08","modified_gmt":"2025-05-08T00:13:08","slug":"a-mi-hijo-le-reganaban-en-el-colegio-por-no-aprender-y-nosotros-le-reniamos-en-casa-fue-una-tortura","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/varios\/a-mi-hijo-le-reganaban-en-el-colegio-por-no-aprender-y-nosotros-le-reniamos-en-casa-fue-una-tortura\/","title":{"rendered":"A mi hijo le rega\u00f1aban en el colegio por no aprender y nosotros le re\u00f1\u00edamos en casa. Fue una tortura"},"content":{"rendered":"\n

El n\u00famero de alumnos que requieren necesidad de apoyo espec\u00edfico en el aula ha aumentado significativamente en los \u00faltimos a\u00f1os. Durante el curso 2021\/22 se registraron 554.426 casos, mientras que en el curso 2022\/23 hubo 704.192, seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n recogidos en la ‘Estad\u00edstica de las Ense\u00f1anzas no Universitarias. Alumnado con necesidad espec\u00edfica de Apoyo Educativo’<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Estas necesidad de apoyo espec\u00edfico hace referencia fundamentalmente a situaciones derivadas de la vulnerabilidad socioeducativa (36,0%), dificultades de aprendizaje (31,0%), trastornos de la atenci\u00f3n<\/strong> (7,8%), trastornos leves y moderados del desarrollo del lenguaje y la comunicaci\u00f3n (7,7%), altas capacidades<\/strong> intelectuales (7,3%), retraso madurativo<\/strong> (3,8%), integraci\u00f3n tard\u00eda en el sistema educativo (2,8%) y desconocimiento grave del idioma (2,5%).De esos 704.192, la mayor\u00eda corresponde a las ense\u00f1anzas obligatorias, con 313.316 en Educaci\u00f3n Primaria y 253.234 en Secundaria.<\/p>\n\n\n\n

Los dos hijos de Fernando, de 12 y 13 a\u00f1os, forman parte de esta estad\u00edstica y conocen muy bien todo el sufrimiento que hay detr\u00e1s de un simple n\u00famero. \u00abMi hija se esforzaba much\u00edsimo<\/strong> en Primaria por seguir el curso, pero no consegu\u00eda mantener el ritmo que le exig\u00edan en clase, tampoco mi hijo, que tiene inquietud motora,<\/strong> y le obligaban a seguir las clases tradicionales y no pod\u00eda mantenerse sentado tantas horas delante de un papel. Nos dec\u00eda que le rega\u00f1aban y castigaban todos los d\u00edas fuera del aula y, nosotros al saberlo, le rega\u00f1\u00e1bamos tambi\u00e9n y le castig\u00e1bamos en casa. Fue una tortura. En el colegio nos responsabilizaron de la situaci\u00f3n<\/strong> dici\u00e9ndonos que, como padres, no les inculc\u00e1bamos disciplina y no les pon\u00edamos l\u00edmites\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

La situaci\u00f3n\u00a0se hizo insostenible<\/strong>\u00a0y no les qued\u00f3 m\u00e1s opci\u00f3n que buscar otro centro escolar para ambos. Los dos empezaron en el\u00a0Colegio Jara<\/strong>\u00a0y seg\u00fan Fernando el cambio fue espectacular. \u00abVan con ilusi\u00f3n, cuando antes ni quer\u00edan acudir a clase. Los profesores se han preocupado de\u00a0adaptar el conocimiento a los ni\u00f1os<\/strong>, ya no se trata de que memoricen un texto a base de repetirlo, utilizan otras t\u00e9cnicas en las que ellos investigan, buscan informaci\u00f3n, la preparan, experimentan, la trabajan en grupos, la exponen… Disfrutan mucho al ver que avanzan. Han ganado en autoconfianza y seguridad y en casa hemos conseguido\u00a0un gran equilibrio en la convivencia.<\/strong>\u00a0Era muy triste ver c\u00f3mo antes mi hijo se encerraba en su habitaci\u00f3n al llegar del anterior colegio porque pensaba que era tonto, que todo lo hac\u00eda mal\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Patricia Sol\u00eds,<\/strong> directora acad\u00e9mica del m\u00e1ster universitario en Educaci\u00f3n Especial de la Universidad Internacional de La Rioja, asegura que el aumento de alumnos con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo no debe verse como un problema, sino como una oportunidad para mejorar la equidad en la educaci\u00f3n. \u00abLa clave est\u00e1 en la formaci\u00f3n de docentes, la colaboraci\u00f3n entre familia y escuela y en la aplicaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas inclusivas.<\/strong> De esta manera, se podr\u00e1 garantizar que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias, tengan acceso a una educaci\u00f3n de calidad adaptada a sus necesidades. La detecci\u00f3n de necesidades espec\u00edficas puede provenir tanto de los docentes como de los padres. En muchos casos, los profesores son los primeros en notar dificultades en el aula, como problemas para seguir el ritmo de la clase<\/strong>, desmotivaci\u00f3n o un rendimiento desigual. Los padres, por su parte, pueden identificar signos en casa, como frustraci\u00f3n al hacer tareas o cambios en el comportamiento del ni\u00f1o. En el caso concreto de las altas capacidades suelen ser los padres los primeros en detectar un ritmo de desarrollo cualitativamente diferente, y en el caso de las dificultades de aprendizaje suelen ser los docentes quienes primero perciben las se\u00f1ales de alarma\u00ab.<\/p>\n\n\n\n

Insiste en que el papel de los especialistas, como orientadores educativos y psic\u00f3logos, es clave en este proceso. \u00abUn diagn\u00f3stico temprano<\/strong> permite adaptar la ense\u00f1anza para cada caso, brindando a los estudiantes herramientas adecuadas para su aprendizaje. Es importante destacar la colaboraci\u00f3n entre la familia y la escuela, ya que un enfoque conjunto permite establecer estrategias m\u00e1s efectivas y personalizadas. El compromiso de la comunidad educativa y de las instituciones es fundamental para lograr un sistema formativo que valore la diversidad y brinde igualdad de oportunidades a todos los estudiantes\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Formas de procesar<\/h3>\n\n\n\n

En la misma l\u00ednea se manifiesta Irene Ranz, presidenta de la Fundaci\u00f3n Aprender<\/a>, al asegurar que el problema es que en muchos colegios se trabaja con modelos pasivos del siglo XIX que no tienen sentido en el siglo XXI ante una realidad que demuestra que no todos aprendemos de la misma manera. \u00abLo importante no es c\u00f3mo ense\u00f1a el docente, sino c\u00f3mo aprende el alumno. Debemos conocer que sus cerebros tienen diferentes formas de procesar, y<\/strong> cuando eso lo entiende el docente puede ajustar el aprendizaje. Pero, si no reaccionamos ante un ni\u00f1o con caracter\u00edsticas diferentes como puede ser en la lectoescritura, dislexia, Tdah…, se sentir\u00e1 frustrado y puede que termine por quedar al margen del sistema educativo abandonando los estudios. No nos podemos permitir esta p\u00e9rdida de talento\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Puntualiza que la fundaci\u00f3n naci\u00f3 en 2007 precisamente por la necesidad de un grupo de padres, madres y profesionales de atender \u00ablas mal llamadas dificultades espec\u00edficas de aprendizaje, mal llamadas porque las dificultades -insiste- lo son para aprender con un sistema obsoleto<\/strong>, no para aprender. Hay que recuperar la esencia de la ense\u00f1anza y sacar el m\u00e1ximo potencial de los alumnos con las herramientas necesarias\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Para lograrlo han desarrollado el modelo Helix<\/a> cuyo objetivo es la plena integraci\u00f3n en el aula teniendo en cuenta los diferentes ritmos de los escolares y garantizar que aprendan y desarrollen todo su potencial desde la normalizaci\u00f3n, lo que evita consecuencias como problemas psicol\u00f3gicos , emocionales o familiares. \u00abMiramos a cada ni\u00f1o, conocemos sus singularidades y programamos a tres ritmos distintos,<\/strong> de manera que todos est\u00e1n trabajando lo mismo pero cada uno dentro de uno de esos 3 ritmos. Es lo que llamamos Planifica A3. Y todos lo hacen en el aula, en nuestro caso, adem\u00e1s, con los apoyos tambi\u00e9n dentro del aula en lugar de sacar de clase al alumno para que reciba aparte dicho apoyo y que se vea ‘se\u00f1alado’ por ello\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Pero, adem\u00e1s de inclusivo, Helix es tambi\u00e9n un modelo flexible, abierto, activo, que cuenta con metodolog\u00edas, herramientas y estrategias (entre ellas el aprendizaje cooperativo, ajedrez educativo, neurodesarrollo, rutinas de pensamiento, organizadores gr\u00e1ficos, autoevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n…) con las que los ni\u00f1os aprenden investigando, descubriendo, experimentando y aprendiendo del error.<\/p>\n\n\n\n

No obstante, Irene Ranz reconoce que el Decreto 23\/2023 por el que se regula la atenci\u00f3n educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid es una prueba de que empieza a ser un asunto al que se le concede cada vez m\u00e1s importancia. \u00abSin embargo, nos preocupa que en muchos centros no se sabe c\u00f3mo dar respuesta<\/strong> a estas necesidades y hace falta formaci\u00f3n para el profesorado. Todav\u00eda queda mucho por hacer, pero vamos por el buen camino\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Para una inclusi\u00f3n efectiva de estos alumnos, Patricia Sol\u00eds advierte que hacen falta metodolog\u00edas flexibles y adaptadas<\/strong> a la realidad de cada alumno porque \u00abno podemos seguir pensando en un aula homog\u00e9nea porque la realidad es diversa\u00bb. Algunas estrategias incluyen:<\/p>\n\n\n\n

 \u2022 Aprendizaje diferenciado:<\/strong> ajustar los contenidos y las actividades seg\u00fan las necesidades individuales, ofreciendo materiales de distintos niveles de complejidad. Si partimos de una planificaci\u00f3n de aula totalmente accesible no ser\u00e1 necesario ir poniendo parches.<\/p>\n\n\n\n

 \u2022 Uso de tecnolog\u00eda educativa:<\/strong> aplicaciones y plataformas digitales pueden facilitar el aprendizaje, especialmente en casos de dificultades espec\u00edficas como la dislexia. La tecnolog\u00eda educativa debe ser un aliado, un medio para lograr un fin y no un fin en s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n

 \u2022 Trabajo cooperativo:<\/strong> fomentar el trabajo en grupo donde los alumnos se apoyen mutuamente, promoviendo un entorno inclusivo y facilitando el aprendizaje entre pares. El aprendizaje es m\u00e1s significativo cuando se da entre iguales y paralelamente se aprenden otros aspectos de habilidades sociales igualmente necesarias.<\/p>\n\n\n\n

 \u2022 Refuerzo personalizado:<\/strong> dise\u00f1ar planes de acompa\u00f1amiento espec\u00edficos con apoyos dentro del aula, asegurando que cada estudiante reciba la atenci\u00f3n necesaria.<\/p>\n\n\n\n

 \u2022 Atenci\u00f3n emocional:<\/strong> considerar el impacto emocional de estas dificultades y fomentar la autoestima del alumno. Las estrategias de educaci\u00f3n emocional y la creaci\u00f3n de un ambiente positivo en el aula pueden marcar una gran diferencia. De lo contrario, el impacto y las consecuencias que pueden tener estas dificultades pueden ser tremendas para el alumno.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Formaci\u00f3n docente continua:<\/strong>\u00a0es esencial que los profesores est\u00e9n capacitados para identificar y abordar estas necesidades, participando en cursos y talleres sobre metodolog\u00edas inclusivas y estrategias pedag\u00f3gicas adaptadas. \u00bfAtender a la diversidad implica mayor trabajo? Esta pregunta se plantea en muchos foros, y la respuesta pasa por tomar consciencia de que estamos tocando vidas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El n\u00famero de alumnos que requieren necesidad de apoyo espec\u00edfico en el aula ha aumentado significativamente en los \u00faltimos a\u00f1os. Durante el curso 2021\/22 se registraron 554.426 casos, mientras que en el curso 2022\/23 hubo 704.192, seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n recogidos en la ‘Estad\u00edstica de las Ense\u00f1anzas no Universitarias. Alumnado con necesidad espec\u00edfica […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":140705,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[64],"tags":[],"class_list":["post-140704","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-varios"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/140704","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=140704"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/140704\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":140706,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/140704\/revisions\/140706"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/media\/140705"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=140704"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=140704"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/elcuartopoder.com.mx\/nw\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=140704"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}