Radiograf\u00eda de nuestro sistema educativo en el contexto internacional<\/p>\n\n\n\n
Llueve sobre mojado en la educaci\u00f3n espa\u00f1ola. Los demoledores resultados del \u00faltimo informe PISA, presentado en diciembre de 2023 -la pr\u00f3xima evaluaci\u00f3n se prev\u00e9 para la primavera de 2025-, fueron m\u00e1s que un toque de atenci\u00f3n para el modelo de ense\u00f1anza de nuestro pa\u00eds, que ya hab\u00eda sido cuestionado por los expertos internacionales en anteriores ocasiones por el bajo nivel en competencias b\u00e1sicas de su alumnado.<\/p>\n\n\n\n
La debacle en los resultados del estudio de la OCDE -el nivel de los alumnos de 15 a\u00f1os cay\u00f3 hasta ocho puntos en Matem\u00e1ticas y tres en comprensi\u00f3n lectora en comparaci\u00f3n con el anterior informe de 2018- fue ratificada el a\u00f1o pasado por el Estudio Internacional de Tendencias en Matem\u00e1ticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en ingl\u00e9s), la segunda mayor evaluaci\u00f3n internacional, comparable por su magnitud con el Informe PISA, pero centrada en alumnado de cuarto curso de Primaria, en ni\u00f1os de 9 y 10 a\u00f1os. Tambi\u00e9n trajo malas noticias para Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n
El informe, que organiza desde hace casi tres d\u00e9cadas la Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo (IEA), formada por organismos oficiales y centros de investigaci\u00f3n acad\u00e9micos sobre todo del mundo desarrollado, constat\u00f3 que Espa\u00f1a sigue en ca\u00edda libre en cuanto a competencia matem\u00e1tica y cient\u00edfica de los alumnos de cuarto de Primaria, etapa en la que se construyen los cimientos del conocimiento matem\u00e1tico. Seg\u00fan el an\u00e1lisis internacional, los estudiantes espa\u00f1oles retrocedieron cuatro puntos en Matem\u00e1ticas, hasta los 498, alej\u00e1ndose un poco m\u00e1s de la media de los pa\u00edses desarrollados: el promedio de la OCDE baj\u00f3 a dos y super\u00f3 en 27 a Espa\u00f1a. En Ciencias, el batacazo fue superior: los resultados espa\u00f1oles cayeron siete puntos, hasta los 504, y la diferencia con el promedio de los pa\u00edses ricos alcanz\u00f3 22 puntos.<\/p>\n\n\n\n
En la clasificaci\u00f3n global por pa\u00edses, las puntuaciones m\u00e1s altas en Matem\u00e1ticas se las llevaron un a\u00f1o m\u00e1s los pa\u00edses asi\u00e1ticos con Corea (594) y Jap\u00f3n (591) en cabeza y seguidos de Lituania (561) y Turqu\u00eda (553). Por debajo de los 500 puntos se localiz\u00f3 Espa\u00f1a (498), que se situ\u00f3 a 27 puntos de distancia de la media de la OCDE (525) y a 16 de la media de la UE (514). En esta edici\u00f3n, Espa\u00f1a apareci\u00f3 en la sexta posici\u00f3n empezando por la cola.<\/p>\n\n\n\n
Un a\u00f1o antes, en 2023, los resultados del Estudio Internacional de Progreso en Comprensi\u00f3n Lectora (PIRLS, por sus siglas en ingl\u00e9s), que tambi\u00e9n la realiza la IEA y mide cada cinco a\u00f1os desde 2021 el nivel de comprensi\u00f3n lectora del alumnado de cuarto de Primaria, encendi\u00f3 las alarmas al constatar que en Espa\u00f1a hab\u00eda retrocedido siete puntos con respecto al informe anterior en esta competencia.<\/p>\n\n\n\n
Los principales an\u00e1lisis internacionales de estos \u00faltimos a\u00f1os han sido claros al constatar el bajo nivel de los alumnos espa\u00f1oles en las competencias m\u00e1s elementales.<\/p>\n\n\n\n
Los expertos llevan a\u00f1os advirtiendo sobre la necesidad de mejorar sobre todo en Matem\u00e1ticas, una competencia, que seg\u00fan recuerdan, \u00abes vital en econom\u00edas cada vez m\u00e1s tecnol\u00f3gicas, en un pa\u00eds en el que el Bachillerato tecnol\u00f3gico pierde alumnos, lo mismo que las ingenier\u00edas, y en el que encontrar profesores de esta materia se est\u00e1 convirtiendo en un reto para el sistema educativo\u00bb. \u00abSi no vamos bien en TIMSS, no iremos bien en PISA\u00bb, coinciden los pedagogos. Cuando se publicaron los resultados de PISA, el presidente del Gobierno, Pedro S\u00e1nchez, se comprometi\u00f3 a poner en marcha un plan de refuerzo de las Matem\u00e1ticas y de la compresi\u00f3n lectora dotado de 500 millones de euros. El programa, que pretend\u00eda beneficiar a 4,7 millones de alumnos desde tercero de Primaria hasta cuarto de la ESO, se qued\u00f3 en 64,8 millones para la mejora de las Matem\u00e1ticas a ejecutar por las distintas comunidades. Tambi\u00e9n se nombr\u00f3 a un grupo de expertos para estudiar bien c\u00f3mo se asignan y a qu\u00e9 tipo de programas.<\/p>\n\n\n\n
Camino abierto por Reino Unido<\/p>\n\n\n\n
Los especialistas se\u00f1alan el camino abierto en este sentido por algunos pa\u00edses como Reino Unido, por ejemplo, que lleva una d\u00e9cada mejorando la formaci\u00f3n del profesorado, desde la instauraci\u00f3n de una Academia Nacional de Matem\u00e1ticas a la instauraci\u00f3n de centros en los que entran en contacto los maestros de Primaria y docentes universitarios expertos en did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas. Cabe recordar que, hace un par de a\u00f1os, el Gobierno tuvo que echar marcha atr\u00e1s en su pretensi\u00f3n de recortar horas de docencia de matem\u00e1ticas para los maestros de Primaria en sus planes de estudio, dada la oposici\u00f3n de la Real Sociedad Matem\u00e1tica Espa\u00f1ola (RSME) y la mayor\u00eda de los decanos de las facultades de Educaci\u00f3n. Desde entonces, diversas comunidades han puesto en marcha planes de formaci\u00f3n extra en esta asignatura para sus maestros y Catalu\u00f1a est\u00e1 valorando crear un grado espec\u00edfico de docente de Matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n
Expertos consultados por ABC alertan sobre la necesidad de buscar f\u00f3rmulas urgentes para que Espa\u00f1a mejore sus marcas educativas. \u00d3scar Marcenaro, catedr\u00e1tico de Econom\u00eda Aplicada en la Universidad de M\u00e1laga, advierte de la situaci\u00f3n \u00abdesventajosa\u00bb en pruebas estandarizadas de razonamiento matem\u00e1tico, comprensi\u00f3n lectora y ciencias de los alumnos espa\u00f1oles que ofrecen los estudios internacionales (PISA, TIMSS, PIRLS) en comparaci\u00f3n con el conjunto de pa\u00edses desarrollados. Coinciden que la situaci\u00f3n no responde a una sola causa. \u00abNo existe una \u00fanica raz\u00f3n para explicar esta situaci\u00f3n, sino que existe una multiplicidad de factores cuya conjunci\u00f3n dificulta el progreso del sistema educativo. En tal sentido, es necesario incidir fundamentalmente en, al menos, tres aspectos para explicar la magnitud del problema, como son la desigualdad socioecon\u00f3mica, el curr\u00edculo educativo y la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza, y la cultura del esfuerzo\u00bb, se\u00f1ala Marcenaro.<\/p>\n\n\n\n
\u00abPor un lado, -a\u00f1ade- la desigualdad socioecon\u00f3mica se ha mostrado como un factor esencial para entender el rendimiento acad\u00e9mico del estudiantado, como muestra la alta correlaci\u00f3n entre el \u00edndice de estatus socioecon\u00f3mico y cultural y el nivel de competencias observado en el alumnado; de hecho, Espa\u00f1a se sit\u00faa como el tercer pa\u00eds de la UE con mayor porcentaje de poblaci\u00f3n en riesgo de pobreza o exclusi\u00f3n social. Este factor conforma un delicado binomio con el entorno familiar, que en el caso de hogares con un bagaje cultural empobrecido puede terminar desvirtuando las posibilidades de resiliencia de los menores\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
El segundo aspecto que influye es, a su entender, \u00abel curr\u00edculo educativo\u00bb, que, seg\u00fan apunta, \u00abpuede ser limitante de las posibilidades del alumnado por su rigidez, en cuanto a la falta de atenci\u00f3n a la diversidad, el excesivo enfoque mecanicista y memor\u00edstico de los contenidos, as\u00ed como la ense\u00f1anza excesivamente enfocada a la superaci\u00f3n de ex\u00e1menes y la falta de autonom\u00eda del profesorado para adaptar los contenidos a la heterogeneidad de su estudiantado\u00bb. \u00abDentro de este aspecto -subraya Marcenaro- cabe citar la falta de proyecci\u00f3n del profesorado que se enfrenta a una carrera profesional ‘plana’, lo que facilita la desmotivaci\u00f3n ante la falta de incentivos\u00bb. Por \u00faltimo, advierte de que \u00abel cambio idiosincr\u00e1tico que supone para la sociedad espa\u00f1ola una ‘apat\u00eda’ por tener descendientes ha situado a los menores, especialmente en hogares con mayores recursos socioecon\u00f3micos, en una especie de disyuntiva entre bienestar y esfuerzo, en la que la cultura del esfuerzo est\u00e1 perdiendo la batalla. Todo ello sin olvidar que el desajuste entre formaci\u00f3n reglada y habilidades requeridas por el mercado laboral sigue siendo la verdadera asignatura pendiente en Espa\u00f1a, conllevando una desmotivaci\u00f3n a\u00f1adida para el estudiantado\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Por su parte, Irene Ferrando, presidenta de la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la Real Sociedad Matem\u00e1tica Espa\u00f1ola y profesora de Did\u00e1ctica de las Matem\u00e1ticas en la Universidad de Valencia, considera que la receta para mejorar la competencia de los alumnos espa\u00f1oles en la materia es doble: instaurar la especialidad de Matem\u00e1ticas en Primaria, es decir, que haya profesores especialistas en la materia en esta etapa; y que mejore la formaci\u00f3n en este \u00e1mbito de los profesores en las Facultades. \u00abPara optimizar los resultados de nuestros alumnos en Matem\u00e1ticas es necesario mejorar la formaci\u00f3n de los profesores. Es imprescindible que tengan una formaci\u00f3n m\u00e1s amplia en Matem\u00e1ticas y Ciencias\u00bb, dice Ferrando, quien advierte del riesgo de que la materia pierda peso en la etapa acad\u00e9mica en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. \u00abLa Junta de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Alicante (Valencia) decidi\u00f3 por votaci\u00f3n rebajar el peso de la asignatura. Mi temor es que eso ocurra de forma generalizada en todas las Facultades de Educaci\u00f3n\u00bb, dice la experta. A su juicio, lo que propone la Lomloe es bueno aunque los profesores \u00abno tienen las herramientas necesarias para implantarlo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Fuente: ABC<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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