Las escuelas deber\u00edan ser por naturaleza esos espacios donde la seguridad, la equidad y la inclusi\u00f3n sean garantizadas como condiciones de posibilidad para, desde el hecho educativo y poniendo en el centro el inter\u00e9s superior de las personas menores de edad, redise\u00f1ar la convivencia social y el espacio p\u00fablico; sin embargo, en las \u00faltimas semanas hemos visto expresiones preocupantes en la dimensi\u00f3n educativa que ponen en riesgo la posibilidad de que estas instituciones sean, en efecto, nodos de transformaci\u00f3n virtuosa de la realidad. <\/p>\n\n\n\n
Por un lado, la creciente incidencia de expresiones de violencia en los centros educativos, particularmente en la educaci\u00f3n media superior, son signo de la permeabilidad de las instituciones y comunidades educativas de la inseguridad que en algunas latitudes del pa\u00eds es generalizada. <\/p>\n\n\n\n
El lamentable asesinato cometido el pasado 22 de septiembre en el CCH Sur de la UNAM, pero tambi\u00e9n los diversos incidentes suscitados en el interior de otras preparatorias e instituciones educativas del pa\u00eds de pr\u00e1cticamente todos los niveles, son muestra de la vulnerabilidad de los propios estudiantes dentro de las escuelas, as\u00ed como de la debilidad institucional para prevenir y erradicar estas violencias que, como en el caso del CCH Sur, condicionan la continuidad de las actividades educativas en las condiciones indispensables. <\/p>\n\n\n\n
De acuerdo con distintas encuestas del Inegi recuperadas por la Red por los Derechos de la Infancia en M\u00e9xico, 28 por ciento de las personas de 12 a 17 a\u00f1os que asisten a la escuela fueron v\u00edctimas de acoso escolar, cifra equivalente a 3.3 millones de adolescentes v\u00edctimas de esta forma de violencia en un a\u00f1o. Asimismo, 30.7 mil personas de entre 10 y 17 a\u00f1os fueron v\u00edctimas de violencia f\u00edsica en las escuelas en el lapso de un a\u00f1o. <\/p>\n\n\n\n
Cifras como las anteriores dejan claro que, hoy por hoy, los espacios que deber\u00edan ser de mayor confianza para las infancias, adolescencias y juventudes, como la escuela o la familia, son, en los hechos, escenarios primarios de experimentaci\u00f3n de diversas formas de violencia. <\/p>\n\n\n\n
A este escenario de violencias en el \u00e1mbito educativo, que por s\u00ed mismas constituyen una problem\u00e1tica que conspira contra la concreci\u00f3n del derecho humano a la educaci\u00f3n, debemos sumar las expresiones y decisiones pol\u00edticas que ven en los entornos educativos escenarios propicios para instrumentar perspectivas ideol\u00f3gicas excluyentes que desafortunadamente se han vuelto caracter\u00edsticas de los tiempos actuales, que atentan no s\u00f3lo contra el derecho a la educaci\u00f3n, sino, en general, con la perspectiva de derechos humanos que resulta imprescindible para la educaci\u00f3n, especialmente en el mundo actual. <\/p>\n\n\n\n
Un ejemplo muy reciente de ello es la aprobaci\u00f3n por el Congreso de Chihuahua de una reforma al art\u00edculo 8 de su Ley Estatal de Educaci\u00f3n. Si bien la reforma \u00fanicamente adiciona como finalidad de la educaci\u00f3n el fomento del \u201cuso correcto de las reglas gramaticales y ortogr\u00e1ficas del idioma espa\u00f1ol\u201d, la narrativa sostenida por quienes promovieron y aprobaron esta reforma ha estado repleta de alusiones a la prohibici\u00f3n del uso del lenguaje inclusivo como intenci\u00f3n real de esta reforma. <\/p>\n\n\n\n
Expresiones como \u00e9stas corren a contrapelo de la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica de los Estados Unidos Mexicanos, especialmente de lo que consigna su art\u00edculo 1\u00ba, reformado desde 2011, y los p\u00e1rrafos 3, 4 y 11 del art\u00edculo tercero, reformado en 2019. De igual modo, el art\u00edculo 29 de la Ley General de Educaci\u00f3n y los art\u00edculos 42 y 43 de la Ley General de Educaci\u00f3n Superior, que establecen disposiciones opuestas a las predicadas por el actual Congreso local de Chihuahua. <\/p>\n\n\n\n
Es preocupante, adem\u00e1s, el ascenso que a escala global han tenido este tipo de expresiones ideol\u00f3gicas regresivas, reivindicadas tanto por populismos de derecha como de izquierda, que avanzan en contrasentido de la agenda de m\u00ednimos democr\u00e1ticos indispensables que hasta hace poco tiempo supon\u00edamos eran un consenso establecido entre las fuerzas pol\u00edticas en la mayor parte del mundo. <\/p>\n\n\n\n
Las alusiones a las mal llamadas \u201cideolog\u00edas de g\u00e9nero\u201d y otras narrativas profundamente estigmatizantes que atentan contra la equidad y la inclusi\u00f3n son expresiones de una clase pol\u00edtica que parece haber abandonado su compromiso con los derechos que todo r\u00e9gimen democr\u00e1tico debiera respetar, promover y garantizar. <\/p>\n\n\n\n
El acceso a la educaci\u00f3n es ya, por s\u00ed mismo, un desaf\u00edo en t\u00e9rminos de infraestructura p\u00fablica. Si bien la cobertura en educaci\u00f3n primaria alcanza casi 100 por ciento de acuerdo con cifras de la SEP, 84.2 por ciento de la poblaci\u00f3n concluye la secundaria, y 62.1 por ciento, la educaci\u00f3n media superior. Peor a\u00fan, s\u00f3lo 45.1 por ciento de la poblaci\u00f3n tiene posibilidad de acceder a la educaci\u00f3n superior, sin que ello garantice que concluya dicho ciclo formativo. <\/p>\n\n\n\n
As\u00ed pues, en los hechos, adem\u00e1s de las profundas brechas econ\u00f3micas y de la violencia e inseguridad que atenta especialmente contra las juventudes en el espacio p\u00fablico, particularmente por parte del crimen organizado, el acceso a la educaci\u00f3n se ve entorpecido ahora por ocurrencias pol\u00edticas que impulsan una agenda regresiva en materia de derechos. <\/p>\n\n\n\n
Por uno u otro motivo, el creciente riesgo de p\u00e9rdida de las escuelas como espacios seguros, libres e incluyentes cuestiona y condiciona seriamente la construcci\u00f3n del futuro digno y pleno que decimos querer para las generaciones que nos suceden.<\/p>\n\n\n\n
Fuente: la jornada<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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