La supervisi\u00f3n escolar es el nivel olvidado que detecta riesgos, acompa\u00f1a escuelas y permite que las pol\u00edticas educativas funcionen.<\/p>\n\n\n\n
Hay una pregunta que rara vez nos hacemos cuando estalla una crisis en una escuela: \u00bfqui\u00e9n deb\u00eda haber visto venir ese problema?Cuando una comunidad escolar enfrenta violencia, cuando una escuela permanece semanas sin docentes, cuando un director no logra resolver conflictos con las familias o cuando los aprendizajes simplemente no avanzan, solemos mirar hacia dos extremos. Culpamos al gobierno porque \u201cno hizo su trabajo\u201d o responsabilizamos a las y los docentes porque \u201cest\u00e1n en el aula\u201d. Entre ambos extremos existe una figura esencial que pocas veces aparece en la conversaci\u00f3n p\u00fablica: la supervisi\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n
Parad\u00f3jicamente, mientras m\u00e1s hablamos de reformas educativas, menos hablamos de quienes hacen posible que esas reformas lleguen a las escuelas. Hemos discutido nuevos planes de estudio, libros de texto, presupuestos, evaluaciones, infraestructura, becas y derechos laborales. Pero hemos olvidado que ning\u00fan sistema educativo funciona \u00fanicamente desde las oficinas centrales. Entre las decisiones de pol\u00edtica p\u00fablica y lo que sucede cada ma\u00f1ana en un sal\u00f3n de clases existe un nivel intermedio que sostiene la operaci\u00f3n cotidiana del sistema. Ese nivel tiene rostro, nombre y responsabilidad. Son las y los supervisores escolares.<\/p>\n\n\n\n
Durante a\u00f1os, distintas administraciones realizaron esfuerzos por profesionalizar esta funci\u00f3n y hoy existen miles de supervisoras y supervisores distribuidos en todo el pa\u00eds. Las cifras oficiales nos indican que hay aproximadamente 13,750 supervisoras y supervisoras en M\u00e9xico. Desde preescolares generales, ind\u00edgenas, primarias, secundarias en todas sus modalidades hasta escuelas multinivel o multigrado, estas figuras est\u00e1n presentes.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, la discusi\u00f3n p\u00fablica parece haberlos relegado a un papel meramente administrativo, cuando en realidad representan una de las capacidades institucionales m\u00e1s importantes que puede tener un Estado: saber qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo en tiempo real donde las pol\u00edticas p\u00fablicas cobran vida. Porque esa es, en esencia, la funci\u00f3n de supervisar. No es vigilar. No es llenar formatos. No es ejercer control burocr\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n
Supervisar significa observar, acompa\u00f1ar, detectar riesgos, identificar oportunidades y actuar antes de que los problemas se conviertan en crisis. Pensemos en cualquier organizaci\u00f3n compleja. Un hospital no funciona \u00fanicamente porque exista un secretario de Salud. Una empresa no depende exclusivamente de su director general. Todos requieren liderazgos intermedios que traduzcan las decisiones estrat\u00e9gicas en acciones concretas, que retroalimenten a quienes toman decisiones y que resuelvan los problemas donde realmente ocurren.<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n no es distinta. Ninguna secretaria o secretario de Educaci\u00f3n puede conocer la realidad de las m\u00e1s de doscientas mil escuelas del pa\u00eds. Ning\u00fan gobernador puede identificar por s\u00ed mismo qu\u00e9 escuela necesita apoyo, qu\u00e9 director enfrenta dificultades, qu\u00e9 docente requiere acompa\u00f1amiento o qu\u00e9 comunidad escolar est\u00e1 encontrando soluciones innovadoras que podr\u00edan replicarse. Para eso existe la supervisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Cuando funciona bien, es la inteligencia territorial del sistema educativo. Es quien detecta que una escuela dej\u00f3 de recibir estudiantes antes de que aumente el abandono escolar. Es quien identifica que un director necesita apoyo para resolver conflictos. Es quien observa que una estrategia pedag\u00f3gica est\u00e1 dando resultados y puede extenderse a otras escuelas. Es quien puede distinguir cu\u00e1ndo una pol\u00edtica p\u00fablica no est\u00e1 llegando como fue dise\u00f1ada y cu\u00e1ndo es necesario hacer ajustes. En otras palabras, es quien permite que el sistema aprenda de s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n
Y quiz\u00e1 ah\u00ed radica uno de los mayores desaf\u00edos de la educaci\u00f3n mexicana. En los \u00faltimos a\u00f1os hemos discutido intensamente sobre nuevas pol\u00edticas, pero mucho menos sobre la capacidad institucional para implementarlas, monitorearlas y corregirlas. Pareciera que seguimos creyendo que basta con publicar un acuerdo, anunciar un programa o modificar un plan de estudios para que el cambio ocurra autom\u00e1ticamente.<\/p>\n\n\n\n
La realidad demuestra exactamente lo contrario. Las pol\u00edticas p\u00fablicas no fracasan necesariamente porque est\u00e9n mal dise\u00f1adas. Muchas fracasan porque nadie acompa\u00f1a su implementaci\u00f3n, porque nadie identifica los obst\u00e1culos a tiempo o porque nadie genera informaci\u00f3n \u00fatil para corregir el rumbo.<\/p>\n\n\n\n
Un sistema educativo que deja de supervisar deja tambi\u00e9n de aprender. Y un Estado que deja de aprender pierde gradualmente su capacidad para mejorar. Por eso resulta indispensable devolverle centralidad a la supervisi\u00f3n escolar. No para convertirla en un mecanismo de control, sino para fortalecerla como una funci\u00f3n de liderazgo pedag\u00f3gico y de gesti\u00f3n territorial.<\/p>\n\n\n\n
Eso implica decisiones concretas. Significa reducir la carga administrativa que hoy consume buena parte de su tiempo. Significa proporcionar herramientas tecnol\u00f3gicas que faciliten el seguimiento de las escuelas. Significa ofrecer formaci\u00f3n continua para acompa\u00f1ar procesos de mejora. Significa otorgar capacidad de decisi\u00f3n y construir canales efectivos para que la informaci\u00f3n que recaban llegue realmente a quienes dise\u00f1an las pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n\n\n\n
Pero tambi\u00e9n significa algo m\u00e1s profundo: volver a confiar en el valor del conocimiento que se genera desde el territorio. M\u00e9xico necesita seguir discutiendo c\u00f3mo mejorar sus aprendizajes, fortalecer a sus maestras y maestros, ampliar las oportunidades educativas y reducir las desigualdades. Pero tambi\u00e9n necesita preguntarse si cuenta con la estructura institucional necesaria para que esas aspiraciones se conviertan en realidad.<\/p>\n\n\n\n
Quiz\u00e1 la pr\u00f3xima gran reforma educativa no empiece con una nueva ley ni con un nuevo programa. Quiz\u00e1 empiece recuperando algo mucho m\u00e1s sencillo y mucho m\u00e1s poderoso: los ojos del sistema. Porque un pa\u00eds que deja de mirar sus escuelas termina dejando de mirar el futuro de sus ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n\n\n\n
Fuente: EF<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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